עיתון מקוון

יהל"םנט - עיתון מקוון

פורטל בית יהל"ם

הנכם מוזמנים להיכנס לאתר בית ספר יהל"ם ולהתרשם מהעשייה החינוכית.

למידה שיתופית באנגלית באמצעות סקייפ

למידה שיתופית עם בית ספר באוסלו שבנורבגיה הרחוקה, זימן למידה אינטגרטיבית של נושאים מלימודי אזרחות, מורשת ואנגלית.

התלמידים באוסלו למדו על דתות ויצרו קשר עם יהודים ומוסלמים ברחבי העולם ואילו אותנו עניין ללמוד על תרבותה של נורבגיה והתנאים המיוחדים והאופייניים למדינה זו.

למידה שיתופית מדעים

כיתות ו' מבית ספר יהל"ם ומבית ספר רמת החייל בתל אביב לומדות יחד עם על יצורי חיים בארץ במספר אזורים: חולות סמר, הכרמל, שמורת האלמוגים באילת, הרי ירושלים וחוף ניצנים. הלמידה נעשית באמצעות בלוג משותף ומפה שיתופית בגוגל מפות.

מתחילים ומשלבים את התקשוב בשיעור

המודל הארגוני

תהליך ארגוני - תשעת המפתחות

צוות הינו קבוצה של אנשים בעלת מידה גבוהה של תלול הדדית, המכוונת להשגת מטרה או להשלמת משימה. חברי הצוות מסכימים על מטרה ועל כך שהדרך היחידה להשגתה הינה לעבוד ביחד (1990 , PARKER ).

שפת ההערכה שנבחרה לשימוש, בבית הספר היא תוכנית "תשעת המפתחות", הכוללת שלושה שלבים: שלב התכנון , שלב היישום ושלב ההערכה (סיוון 2001 ,).

בשלב התכנון בוחנים את התרבות הארגונית, את התפיסות שמניעות את הצוות ויוצרות סביבות עבודה. מתבוננים על דרכי העבודה ומתכננים את הטמעת היישום.

השלב הבא הינו שלב היישום -השלב הפרקטי בו באות לידי ביטוי התנגדויות.

בשלב זה נבחנת האוכלוסייה המשתמשת בכלי: מורים הורים תלמידים ואנשי מנהלה, המרכזייה שהינה אוסף הטכנולוגיות האינטרגטיבי שמאפשר להשתמש בשירות. תפקידה של המרכזיה הוא לנתב את המשתמשים לשירותים הרלבנטיים. יש להבחין בין שירותים תוכניים כגון סביבת למידה, לבין שירותים כלליים כגון מהירות אינטרנט.

השלב האחרון הוא שלב ההערכה, ומתייחס לשלושה סוגי הערכה: הערכה מסכמת, הערכה מעצבת, שעניינה שינוי התהליכים תוך התייחסות לקשיים ופתרונם והערכה רפלקטיבית, שעניינה שינוי ועדכון הנחות יסוד כתוצאה מתהליכי הערכה.

שלבי השינוי

שינוי טכנולוגי, מחייב ליווי והערכה בכל שלב ושלב. בהערכה מוגדרים יעדיו של הכלי נבחנים יתרונותיו ומוגבלויותיו, בודקים את נחיצותו ומידת עדיפותו הטכנולוגית על פני האחרים, בודקים נגישותו, עד כמה הוא ידידותי למשתמש וקל להטמעה, במה הוא תורם לתפקוד יעיל של המורה ושל התלמיד. תהליך ההערכה בוחן את תרומתו של הכלי ללומד, ועונה על השאלות הבאות:

האם כלי זה הופך את הלומד ללומד פעיל, המעביר ידע ומיישמו בהקשרים חדשים.

האם הוא משפר את הישגי הלומדים?

בשלב השני נעשה שינוי ארגוני, שלב זה לווה בייעוץ אקדמי של דר' ישע סיוון. שפת ההערכה שנבחרה לשימוש בבית הספר היא תכנית "תשעת המפתחות", הכוללת שלושה שלבים: שלב התכנון , שלב היישום ושלב ההערכה (סיוון 2001 ,).

הוחלט שאתר בית הספר ישמש כפורטל, שער כניסה לכל הכלים והמרחבים הכיתתיים. נפתחו תיבות דואר לכל המורים בחשבון google ונפתח בלוג מורים ככלי ארגוני.

בשלב השלישי התחיל תהליך של שינוי פדגוגי ומטרתו שיפור הישגים לימודיים של כל תלמידי ביה"ס בכללם גם מתן מענה למצטיינים .

התקיימה השתלמות בית ספרית בנושא מורה מקוון, צוות בית הספר התמקד בהכנת שיעורים מתוקשבים על פי המחוון של דר' אברום ברום בהדרכתה של רכזת התקשוב שירלי טרקלטאוב.

בשנה שעברה החל בית הספר ביישום רפורמת אופק חדש. יישום רפורמת אופק חדש היה תוך תהליך הטמעת הטכנולוגיה וייחודיות בית הספר. מה שנדרש היה לעשות הוא לאתר את החיבורים בין שתי התכניות ואכן כך היה.

תהליך השינוי

תהליך השינוי על מנת שנוכל להתמקד בפדגוגיה איכותית היה צורך להתחיל להתמקד באקלים בית ספרי ליצור תחושת מוגנות אצל התלמידים, כדי שיהיו פנויים ללמידה. על כן, בשלב הראשון ההתמקדות הייתה בהטמעת תכנית מוגנות ושיפור אקלים בית ספרי, נבחרה ייחודיות בית הספר, לשם כך הועבר לצוות שאלון בנושא- מיפוי ידע ומיומנויות מחשב ובנוסף שאלון עמדות שבדק את מידת רצונם של המורים לשלב את המחשב בתהליך ההוראה. לדוגמה:

שם היישום	איני מכירה	מכירה במידה מועטה ורוצה ללמוד	שולטת היטב
עבודה עם חלונות
Word
Power point
Excel
אינטרנט
דואר אלקטרוני
יחידות הוראה מתוקשבות
עבודה עם עזרים (סורק, מצלמה, לוח חכם).

לאחריו התקיימו השתלמויות מוסדיות בהתאם לצרכי המורות.

נושאים להשתלמויות מורים:

- אתיקה ברשת, קניין רוחני, זכויות יוצרים

- סטנדרטים במידענות

- קהילות וירטואליות (מרחבי כיתות)

- תקשורת מורים ברשת –קהילת בית הספר, דוא"ל, קהילות שיתופיות ברשת

- תקשורת מורים – תלמידים, דיאלוג בקהילה

- ניהול ידע

- הפורטל הבית ספרי , ניצול מרבי של סביבת הפורטל

רציונאל- מדוע דווקא תקשוב

ביה"ס יהל"ם בחר לפתח וליישם מודל של הוראה ולמידה בסביבה מתוקשבת, דהיינו לטפח מיומנויות למידה אורייניות ומידענות בסביבות למידה מתוקשבות.

רתימת הטכנולוגיה לטובת תהליך הלמידה מחייבת אותנו לבחון תדיר את הכלים הטכנולוגים, דרכי ההוראה ודרכי הלמידה.

מערכת החינוך מתאימה עצמה למאה ה- 21. מאה בה השימוש התקשורתי רב ומהיר, והנגישות למידע היא אין סופית. מאה זו דורשת מתלמידיה וממוריה לשדרג את יכולותיהם ולרכוש מיומנויות חדשות כגון: מיומנויות שימוש בכלי תקשוב, מיומנויות חיפוש, מיומנויות חשיבה – מסדר גבוה, מיומנויות שיתוף, מיומנויות תקשורת ומיומנויות למידה (רימון, 2011).

המידענות היא חוט השדרה של כל למידה מתוקשבת המבקשת לפתח למידה קונסטרוקטיביסטית. זהו הבסיס עליו מתפתח לומד עצמאי, המבקש תשובה לבעיית אמת, מחפש מידע רלוונטי, ממיין ומארגן אותו בתבונה, מעבד אותו, מסיק מסקנות ומציגו בצורה משכנעת.

בי"ס יהל"ם מתמחה בהקניית כישורים אורייניים בכל תחומי הדעת ובכל שכבות הגיל תוך שימוש וניצול יעיל של מערכות תקשוב.

לימוד בסביבה מתוקשבת מאפשר מחד- נגישות מקסימאלית למידע ברשת ושימוש באמצעים ממוחשבים לעיבוד והצגה של החומר, ומאידך חיפוש ואיתור מקורות מידע, סינון, מיון ושימוש בתוכנות לימוד ומחוללי יישומים מהווים אמצעי דידקטי מתקדם לאוריינות ומידענות.

סרטון תדמית

שעורים מתוקשבים

דוגמאות לשיעורים:

שיעור מתוקשב בנושא אליעזר בן יהודה

שיעור מתוקשב בנושא חורף

התעשייה המסורתית והתעשייה המודרנית

מצגת יהל"ם

מטרות בית הספר

בית ספר יהל"ם מאמין

v במסגרת בית ספרית בעלת נורמות וגבולות ברורים, שבה מתקיים

דיאלוג בונה תוך שיתוף פעולה והתנהגות סובלנית ומכבדת המצמיחה לומד

ים מתקדמים הממצים את יכולותיהם.

v בפיתוח חברה המושתתת על ערכים של קבלת השונה בחברה ישראלית פלורליסטית, בחינוך לשוויון ולדמוקרטיה על מנת להפוך את התלמיד לאזרח הגון, תורם ומעורב.

v בצורך להכיר וללמוד כלים טכנולוגיים שונים המאפשרים השתלבות בחברה חוקרת, מתקדמת ומתפתחת.

v בפיתוח סקרנות וטיפוח מיומנויות, הנדרשות להצמיח בוגר המ

סגל יכולת למידה לתמיד - lifelong learning.

ייחודיות בית בספר

ביה"ס יהל"ם בחר לפתח וליישם מודל של הוראה ולמידה בסביבה מתוקשבת: טיפוח מיומנויות למידה אורייניות ומידענות בסביבות למידה מתוקשבות.

המידענות היא חוט השדרה של כל למידה מתוקשבת המבקשת לפתח למידה קונסטרוקטיביסטית. זהו הבסיס עליו מתפתח לומד עצמאי, המבקש תשובה לבעיית אמת, מחפש מידע רלוונטי, ממיין ומארגן אותו בתבונה, מעבד אותו, מסיק מסקנות ומציגו בצורה משכנעת.

בי"ס יהל"ם יתמחה בהקניית כישורים אורייניים בכל תחומי הדעת ובכל שכבות הגיל תוך שימוש וניצול יעיל של מערכות תקשוב.

לימוד בסביבה מתוקשבת מאפשר נגישות מקסימאלית למידע גלובאלי מגוון (דרך האינטרנט) מחד- ושימוש באמצעים ממוחשבים לעיבוד והצגה של החומר מאידך.

חיפוש ואיתור מקורות מידע, סינונו ומיונו ושימוש בתוכנות לימוד ומחוללי יישומים מהווים אמצעי דידקטי מתקדם לאוריינות ומידענות.

הוראה בסביבה מתוקשבת מאפשרת פיתוח של רמות חשיבה גבוהות בתהליך ההוראה והלמידה, כגון: ארגון המידע, הערכה ביקורתית, זיהוי ופתרון בעיות, שימוש בטכנולוגיות לשם תקשורת, שיתופיות, יצירתיות וחדשנות. כמו כן היא משביחה את תהליכי ההוראה ומביאה לידי פדגוגיה איכותית.

רקע

ביה"ס נוסד בשנת 1940 ומונה כיום 470 תלמידי

ם ב - 16 כיתות אם רגילות א'-ח', כ-30 תלמידים בממוצע בכל כיתה.

אוכלוסיית בית הספר הטרוגנית בעלת אפיונים וצרכים שונים. כ-

℅ 35 מתלמידי בית הספר מגיעים ממשפחות עולים, חלקם ותיקים וחלקם חדשים.

צוות המורות של בית הספר כולל 33 מורות. 16 הן

מחנכות וכל השאר מורות מקצועיות. רוב הצוות החינוכי בעל ותק ש

ל עשרים שנים ויותר. כל המורים מקצועיים, כשליש מהם בעלי תואר שני והשאר בעלי תואר ראשון.

הכלים הטכנולוגיים כמסייעים לפדגוגיה איכותית

רתימת הטכנולוגיה לטובת תהליך הלמידה מחייבת אותנו לבחון תדיר את הכלים הטכנולוגים, דרכי ההוראה ודרכי הלמידה.

מערכת החינוך מתאימה עצמה למאה ה- 21 . מאה בה השימוש התקשורתי רב ומהיר, והנגישות למידע היא אין סופית. מאה זו דורשת מתלמידיה וממוריה לשדרג את יכולותיהם ולרכוש מיומנויות חדשות כגון: מיומנויות שימוש בכלי תקשוב, מיומנויות חיפוש, מיומנויות חשיבה – מסדר גבוה, מיומנויות שיתוף, מיומנויות תקשורת ומיומנויות למידה (רימון, 2011).

שינוי טכנולוגי זה, מחייב ליווי והערכה בכל שלב ושלב. בהערכה מוגדרים יעדיו של הכלי נבחנים יתרונותיו ומוגבלויותיו, בודקים את נחיצותו ומידת עדיפותו הטכנולוגית על פני האחרים, בודקים נגישותו, עד כמה הוא ידידותי למשתמש וקל להטמעה, במה הוא תורם לתפקוד יעיל של המורה ושל התלמיד. תהליך ההערכה בוחן את תרומתו של הכלי ללומד, ועונה על השאלות הבאות:

האם כלי זה הופך את הלומד ללומד פעיל, המעביר ידע ומיישמו בהקשרים חדשים.

האם הוא משפר את הישגי הלומדים?

האם כתוצאה משימוש בטכנולוגיה זו נוצרים תהליכי למידה שיתופיים, הדדיים, מעגלי עבודה שיתופיים, קשרי תמיכה והתעדכנות ?

האם הכלי מעצב את הכוחות כקהילות חשיבה המאפשרות ומעודדות שיח קשוב וחשיבה משותפת.

האם הוא מתמשק לאתר הבית ספרי?

שפת ההערכה שנבחרה לשימוש בבית הספר היא תוכנית "תשעת המפתחות", הכוללת שלושה שלבים: שלב התכנון , שלב היישום ושלב ההערכה (סיוון 2001 ,).

בשלב התכנון בוחנים את התרבות הארגונית, את התפיסות שמניעות את הצוות ויוצרות סביבות עבודה. מתבוננים על דרכי העבודה ומתכננים את הטמעת היישום.

השלב הבא הינו שלב היישום -השלב הפרקטי בו באות לידי ביטוי התנגדויות.

בשלב זה נבחנת האוכלוסייה המשתמשת בכלי: מורים הורים תלמידים ואנשי מנהלה, המרכזייה שהינה אוסף הטכנולוגיות האינטרגטיבי שמאפשר להשתמש בשירות. תפקידה של המרכזיה הוא לנתב את המשתמשים לשירותים הרלבנטיים. יש להבחין בין שירותים תוכניים כגון סביבת למידה, לבין שירותים כלליים כגון מהירות אינטרנט.

השלב האחרון הוא שלב ההערכה, ומתייחס לשלושה סוגי הערכה: הערכה מסכמת, הערכה מעצבת, שעניינה שינוי התהליכים תוך התייחסות לקשיים ופתרונם והערכה רפלקטיבית, שעניינה שינוי ועדכון הנחות יסוד כתוצאה מתהליכי הערכה.

חזון בית הספר

הטמעת התקשוב

עיקרון פדגוגי

"שילוב הטכנולוגיה במהלך השיעורים מאפשר הוראה למידה דינמית, גמישה, מותאמת למצבים ולשונות בין הלומדים. הוראה בסביבה מתוקשבת מעוררת הנעה והנאה, סקרנות ועניין, מפתחת למידת חקר , לומד עצמאי בעל מכוונות עצמית, למידה שיתופית והבניית ידע חדש של הלומדים. בנוסף, מאפשרת נראות ומשוב מיידי לתוצרי למידה. על כן בית הספר שם את השימוש בטכנולוגיה כמנוף לפדגוגיה איכותית."